В предисловии сборника Й.Поспешил дал характеристику принципам чешской школы:
- наличие нескольких равноценных вариантов с не менее чем тремя разными правильными матами;
- мат тем ценнее, чем больше фигур участвует в его образовании;
- необходимо избегать сложных замыслов, состоящих из одной главной комбинации;
- в процессе решения желательно предоставлять свободные поля чёрному королю;
- приветствуется тихая игра, сочетание эхо- и эхо-хамелеонных матов;
- белые фигуры должны максимально передвигаться и менять свои функции при образовании матов, функции чёрных фигур – в дифференцировании ходов белых;
- во имя изящества игры можно пренебречь трудностью решения, а также согласиться с дуалями в побочных вариантах, короткими и множественными угрозами.

Следующий этап развития чешской школы, известный как эра Хавеля (первая половина XX века), отмечен появлением большого количества задач проблемистов, обладавших высокой техникой составления. Этот этап характеризуется ужесточением требований к форме задачи и использованию белых фигур, в том числе белых пешек, которые наравне с другими белыми фигурами должны участвовать в образовании идейных, правильных матов. Приветствовались также сложные маты с использованием связок чёрных фигур.
М.Хавель способствовал совершенствованию формы чешских трёх- и многоходовок. Считал, что в тематической игре и матовых финалах, которыми заканчиваются главные варианты задачи, участие должны принимать все имеющиеся на доске силы белых. Допускал использование белых пешек лишь в тех случаях, когда они участвуют в создании чистых и экономичных матовых позиций наравне с другими фигурами. Полагал, что в задаче должно быть не менее трёх равноценных вариантов с правильными матами, составляющих единое целое. Любимый мотив М.Xавеля – повторение матовой позиции в двух и более вариантах – эхо- и эхо-хамелеонные маты, причём ради точного повторения М.Xавель иногда жертвовал даже чистотой матовой позиции. Его задачи признаны совершенными как по форме, так и по содержанию.
В чешской школе выделяют также художественный стиль, основанный чехословацким композитором Э.Палькоской (1871-1955), в котором подразумевается наличие в задаче трёх вариантов, которые оканчиваются правильными матами (не обязательно разными) при игре, содержащей идеи логического или стратегического характера.
Стоит отметить, что распространено ошибочное мнение, что основу чешской школы составляют только правильные маты, хотя для неё типичны не сами маты, а способы, которыми они комбинируются. Например, к чешской школе могут быть причислены задачи с эхо-игрой, завершающейся вообще без правильных матов.